La entrevista de autoconfrontación como modo de acceso al aprendizaje de la profesión docente: aspectos teóricos, metodológicos y prácticos

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.21703/rexe.v24i54.2715

Palabras clave:

Método de investigación, Herramienta científica, Práctica pedagógica, Aprendizaje a través de la experiencia, Formación preparatoria de docentes

Resumen

Este trabajo explora pistas metodológicas y prácticas para acceder al aprendizaje experiencial de los profesores en formación (PF) durante el practicum en la formación inicial docente (FID). Se propone la entrevista de autoconfrontación como una alternativa instrumental. Para ello, se exponen las etapas del diseño de un protocolo de entrevista de autoconfrontación, explicando su articulación con dos componentes mayores que conforman su sustento teórico, a saber, la teoría de la indagación (Dewey, 1967) y dos tipologías sobre el saber docente: los contenidos del saber (Shulman, 1987) y las fuentes del saber (Tardif et al., 1991). Además, se ejemplifica el uso de la técnica y su operacionalización y se realizan observaciones críticas sobre aspectos perfectibles del mismo protocolo efectuado. Este artículo, da cuenta de un mecanismo que no solo permite acceder al aprendizaje experiencial de los PF, sino además ofrece un potencial de aprendizaje basado en su propia reflexión y movilización de saberes profesionales durante la entrevista de autoconfrontación.

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Biografía del autor/a

  • Francisco Velasquez-Semper, Pontificia Universidad Católica de Chile

    Licenciado en Educación, Profesor de Enseñanza Media en Biología (Universidad Mayor) y Médico Veterinario (Universidad Austral de Chile). Máster en Ciencias de la Educación y Supervisión Pedagógica de la Enseñanza de las Ciencias por la Universidade do Minho, Portugal y Doctor en Ciencias de la Educación con especialización en Ciencias, de la misma universidad.  Profesor del Departamento de Didáctica de la Facultad de Educación y miembro del Programa Interfacultades de Educación Media en Ciencias y Matemática de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Sus líneas de investigación se centran en la formación inicial de profesores, enseñanza de las ciencias, ciencias en contextos interculturales, formación de profesores con competencias interculturales y tecnologías para la educación.

  • Tamara Toloza Vásquez, Universidad de O’Higgins, Chile

    Licenciada en Historia, Profesora de Historia y Ciencias Sociales (Universidad Diego Portales) y Magíster en Educación mención Evaluación de Aprendizajes (Pontificia Universidad Católica de Chile). Se ha desempeñado principalmente como asistente de investigación en proyectos FONDECYT, FONIDE y otros estudios asociados a distintos centros de investigación en Chile. Además, ha realizado docencia de pregrado en carreras de pedagogía (Universidad de O´Higgins) y actualmente docencia de postgrado en la Universidad Católica Silva Henríquez. En términos de investigación, sus intereses se centran principalmente en los procesos de aprendizaje en la Formación Inicial Docente y el desarrollo curricular y evaluativo en las instituciones educativas.

  • Jeniffer Romero Pérez, Universidad de O’Higgins, Chile

    Licenciada en Educación y Educadora Diferencial, especialista en Problemas de Aprendizaje con mención en Trastornos Específicos del Lenguaje (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación). Magíster en Psicología Educacional (Universidad Mayor), con especialización en la enseñanza de Matemática y Lenguaje a nivel primario (Universidad Tecnológica de Buenos Aires). Ha desempeñado diversos roles en el ámbito educativo, incluyendo docencia en aula y pregrado en la Universidad Alberto Hurtado y la Universidad de O’Higgins. Asimismo, ha ejercido como coordinadora de prácticas de la carrera de Pedagogía en Educación Especial en esta última institución. Sus intereses investigativos abarcan espacios de prácticas pedagógicas en la formación inicial docente, especialmente el trabajo colaborativo entre pares y la codocencia, así como la gestión educativa inclusiva.

  • Javier Núñez-Moscoso, Paris Cergy Université, Francia - Universidad de O’Higgins, Chile

    Profesor de Estado en Filosofía (Universidad de Santiago de Chile), Magíster en Ciencias de la Educación y de la formación y Master en Ciencias humanas y sociales  (Université de Toulouse II) y Doctor en Ciencias de la educación (Université de Toulouse II, Pontificia Universidad Católica de Chile). Ha sido investigador y docente en Canadá, Chile, Francia y Suiza. Actualmente es profesor e investigador en el laboratorio BONHEURS (Paris Cergy Université) e investigador externo en el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins. Ha producido una treintena de publicaciones y una veintena de conferencias a nivel nacional e internacional. Sus intereses investigativos se centran en el estudio del aprendizaje de la profesión docente, particularmente desde el rol de la experiencia, la reflexión práctica y las herramientas mediadoras del aprendizaje profesional y la dimensión social y cultural del aprendizaje profesional.

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Publicado

2025-04-23

Número

Vol. 24 Núm. 54 (2025)

Sección

Estudios y Debates Pedagógicos

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Derechos de autor 2024 Francisco Velasquez-Semper, Tamara Toloza, Jeniffer Romero Pérez, Javier Núñez-Moscoso

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Cómo citar

La entrevista de autoconfrontación como modo de acceso al aprendizaje de la profesión docente: aspectos teóricos, metodológicos y prácticos. (2025). Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 24(54), 294-313. https://doi.org/10.21703/rexe.v24i54.2715