La evaluación del desempeño profesional de los docentes y su relación con una eventual regulación del sistema educativo
Resumen
Hoy nos encontramos ante una variada gama de experiencias en la línea de la formación, evaluación y certificación de la profesión docente, las cuales no son exclusivas de algunos países ni de algunos continentes, son experiencias expandidas por el orbe. Este artículo presenta una discusión en torno al proceso de cambio, que pensamos está relacionado con esta acentuación en la labor del docente. No sólo se presenta una contextualización, la cual aporta algunos elementos que explicarían la emergencia de este interés, sino que lo proyecta en la vinculación al concepto de regulación del sistema educativo, distinguiendo a lo menos dos dimensiones de ésta: Una dimensión ligada a la acción concreta del Estado y una relacionada a las acciones internas en la organización escolar.
Palabras claves: Evaluación docente, Regulación normativa, Regulación sistémica, Sistema, Docente, Estado, Normas.
Texto completo:
PDFReferencias
ARGYRIS, Ch. et SCHÓN, D. (2002). Apprentissage Organisationnei. Théorie, méthode, pratíque. Bruxelles : De Boeck Université.
CROZIER, M. et FRIEDBERG, E. (1977). L'acteur et ie systéme. París: Ed. du Seuíl.
DEMAILLY, L. (2001). "Le cadre social et politique des transformations". In L. Demailly (Ed.), Eva/uer lespo/itiques éducatives., Bruxelles : De Boeck Université (13-30).
DEVINEAU, S. (1998). Les projets d'étab/issement. Paris : PUF.
DUPRIEZ, V. ET MAROY, CH. (1999). "Politiques scolaires et coordination de l'action". Cahier de recherche du Girsef, N° 4.
DURAN, D. (2004). "La reacción de los profesores a las evaluaciones externas de los estable¬cimientos escolares: la proposición de un modelo". Education Po/icyAna/ysis Archives, 12(9/
FRIEDBERG, E. (1992). "Les quatre dimensions de l'action organisée". Revue frangaise de Socioiogie, XXXIII -4, 531-553.
GAJARDO, M. (1994). "Cooperación y educación. Lecciones mutuas". In M. Gajardo (Ed.), Cooperación internacional y Desarrollo de /a Educación. Santiago: AGSI (15-36).
GARCIA-HUIDOBRO, J-E. (1999). "La reforma educacional chilena 1990-1998. Visión de con¬junto. In J-E". García Huidobro (Ed.), La reforma educacionalchi/ena, Madrid: Popular (7-46).
GONZALEZ, P. (2000). "Análisis de la relación entre el financiamiento a la demanda y la calidad y equidad de la educación". Revista de Teo/ogía Educativa. XIV-1 y 2, 51-62.
HOPKINS, D. (1996). "Estrategias para el desarrollo de los centros educativos". In Universidad de Deusto (Eds.). Dirección participativa y evaluación de centros. II Congreso Interna¬cional sobre Dirección de Centros Docentes. 377-402.
HUBER, SG. (1998). "Dovetailing School Effectiveness and School Improvement". In ICSEI.
MORDUCHOWICZ, A. (2000). "Análisis de la relación entre el financiamiento a la demanda y la calidad y equidad de la educación". Revista de Teo/ogía Educativa. XIV-1 y 2, 29-50.
LEE, J. (2001). "School Reform Initiatives as Balancing Acts: Policy Variation and Educational Convergence among Japan, Korea, England and the United States". EducationaiPo/icy Ana/ysis Archives (http://epaa.asu.edu), Volume 9, Number 13.
LESSARD, C. et TARDIF, M. (1999). Le travaiienseignantau quotidien. Contribution a i'étude du travaii dans Íes métiers et ies professions d'interactions humaines. Québec: Les presses de l'université de Laval.
LIU, M. (1983). Approche socio-technique de i'organisation. Paris: Eds. D'organisation.
ONTARIO COLLEGE OFTEACHERS (2002). "Maintenir, assurer et démontrer la compétence de la profession enseignante: Réponse á la requete de la ministre de l'Education sur un programme d'évaluation du personnel enseignant".
PERRENOUD, PH. (1993)."La formation au métier d'enseignant: complexité, professionnalisation et démarche clinique". In Association Québécoise Universitaire en Formation des Maítres (AQUFOM), Compétences et formation des enseignants ?, Trois-Riviéres, Coopérative universitaire de Trois-Riviéres, pp. 3-36.
PERRENOUD, PH. (1996). "L'évaluation des enseignants: entre une impossible obligation de résultats et une stérile obligation de procédure." LEducateur, 10, 24-30.
PERRENOUD, PH. (2000). "Obligation de compétence et analyse du travail : rendre compte dans le métier d'enseignant". http://www.uniae.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/ php main/php 2000/2000 29.html
PRANGE, CH. (1999). "Organizational Learning - Desperately Seeking Theory?". In M. Easterby- Smith, L. Araujo et J. Burgoyne (Eds.). Organizational Learning and the Learning Organization. Deveiopments en Theory and Practice. London: Sage.
PROBST, G. et BÜCHEL, B.(1992). La pratique de i'entreprise apprenante. Paris: Eds. D'organisations.
REYNAUD, J.-D. (1997, 3éme édition). Les régies du jeu. L'action coiiective et ia réguiation socia/e. Paris: Armand Colin.
SANDER, TH. (1999)."Teacher Education in Europe in the Late 1990s."TNTEE Publications. V2, ¡I2.
SENGE, P. (1990). La cinquiéme discipline. Paris: FIRST.
SMITH, M.K. (2001), "Donald Schon: learning, reflection and change". The encyciopedia of informa/ education/ www.infed.ora/thinkers/et-schon.htnn
VAN ZANTEN, A. (2001). "Le role des évaluations dans les stratégies concurrentielles des établissements et dans les stratégies de choix des parents en France et en Grande- Bretagne". In L. Demailly (Ed.), EvaiuerÍespoiitiques éducatives., Bruxelles: De Boeck Université (31-45).
VANDENBERGUE, V. (2000). "Análisis de la relación entre el financiamiento a la demanda y la calidad y equidad de ia educación". Revista de Teología Educativa. XIV-1 y 2, 11-28.
WEICK, K. (1976). "Educational organizations as loosely coupled systems". Administrativa Science Quarteyi, (vol. 21), 1-19.
Enlaces refback
- No hay ningún enlace refback.
Revista REXE, ISSN 0718-5162 Versión en línea